شماره 39 زمستان 1395 تاثیر انگیزه كامیابی هوش هیجانی و خالقیت بر پیشرفت تحصیلی هنرجویان هنرستانهای كشاورزی استان زنجان 3 زهرا هوشمندان مقدم فرد 1 علی شمس 2 اسماعیل اخبار 1- دانشجوی دکتری ترویج و آموزش كشاورزی دانشکده کشاورزی دانشگاه زنجان 2- استادیار گروه ترویج ارتباطات و توسعه روستایی دانشکده کشاورزی دانشگاه زنجان 3 -دانشآموخته کارشناسی ارشد توسعه روستایی دانشکده کشاورزی دانشگاه زنجان چکیده عام لهای چندی بر پیشرفت تحصیلی هنرجویان کشاورزی تاثیرگذارند که با شناخت و استفاده از آنها برنامهریزی آموزشی اثربخشتر میشوند. هدف این تحقیق علی- ارتباطی سنجش تاثیر خالقیت انگیزه کامیابی و هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی هنرجویان هنرستان كشاورزی بود. جامع هی آماری تحقیق را 187 تن هنرجویان هنرستانهای کشاورزی استان زنجان در سال ۱۳۹۴ تشكیلدادند كه برمبنای جدول نمونهگیری كرجسی و مورگان و با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای تصادفی متناسب ۱۳۵ تن گزینش و بررسی شدند. ابزار تحقیق مشتمل بر پرسشنامهای چهاربخشی بود که روایی آن با نظرسنجی از متخصصان تایید شد و با انجام آزمون پیشآهنگ با ۳۰ هنرجو و محاسبه ضریب تتای ترتیبی )0/79-0/82=Ө( SPSS 21 پردازش شدند و از آمار توصیفی و تحلیلی برای بخشهای مختلف پایایی آن تایید شد. داد هها با استفاده از نرمافزار برای دستیابی به هد فهای تحقیق استفاده شد. نتیجه نشان داد كه متغیرهای تحصیالت مادر شمار ساع تهای مطالعه میزان عالقه به گرایش خالقیت هوش هیجانی و انگیزه کامیابی دارای همبستگی مثبت و معنیداری با پیشرفت تحصیلی هنرجویان بود و از نظر پیشرفت تحصیلی تفاوت معنیداری بین هنرجویان گرایشهای مختلف تحصیلی در هنرستانهای كشاورزی استان زنجان مشاهده شد. هنرجویان گرایش كشت گیاهان دارویی وضعیت بهتری نسبت به هنرجویان گرایشهای دیگر داشتند. نتیج هی رگرسیون لجستیك نیز نشان دادند که متغیرهای میزان عالقه به گرایش انگیزه کامیابی و خالقیت مهمترین عام لهای متمایزكننده دو گروه هنرجویان با پیشرفت تحصیلی خوب و ضعیف هستند و در مجموع نشان داده شد که مدل ارایه شده تا 80/7 درصد قادر به تفکیک دو گروه هنرجویان مزبور م یباشد. نمایه واژگان: هوش هیجانی آموزش كشاورزی پیشرفت تحصیلی هنرجوی كشاورزی هنرستان كشاورزی نویسند هی مسئول: زهرا هوشمندان مقدم فرد رایانامه: Hooshmand@Znu.ac.ir دریافت: 94/12/29 پذیرش: 1395/11/27 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 41
... هوش کامیابی انگیزه تاثیر مقدمه نگرانیهای مهمترین از یكی تحصیلی پیشرفت )بنیمهد است فراگیران خانوادههای و آموزشی مسئوالن پیشرفت ۱۳۹3(. همکاران و قادری ۱۳۹۳ مهربان و یادگیرنده افراد عملكرد مقایسهی میتوان را تحصیلی تعریف شده مشخص پیش از آموزشی فهای هد با و آموزشگر آموزشی فعالیتهای كه شود مشخص تا كرد توانستهاند میزان چه یادگیری برای فراگیران تالشهای ۱۳۹۰(. )سیف شوند منتهی آموزشی هدفهای به و میباشد چندی لهای عام تأثیر تحت تحصیلی پیشرفت آموزشی برنامههای بهبود امكان عاملها این شناسایی با )بختیارپور میشود فراهم آموزش كیفیت ارتقای و تحصیلی پیشرفت بر موثر لهای عام زمینهی در ۱۳۸۷(. است. گرفته صورت چندی یهای بررس یاوریان 2010 )پاترز هیجانی هوش مانند عاملهایی همكاران و نامیا 2014 )پیاو خالقیت 1388( اعجاز و سولور 2010 همكاران و )دریاكلو کامیابی انگیزه و 2014( پیشرفت در دخیل متغیرهای عنوان به 2010( رایس و برای كه هیجانی هوش شدهاند. برده نام تحصیلی عنوان هوشی ضریب برابر در سالووی توسط بار نخستین كنترل توانایی از است عبارت 1381( )حمیدپور شد احساسات این جداسازی دیگران و خود احساسات اطالعات پایهی بر شخصی تفكرهای و رفتار به جهتدهی 1390 همكاران و )كیانی فردی بین و فردی رفتار تنظیم و افرادی میرود انتظار رو این از 2007(. همكاران و كوكر و بیشتری موفقیتهای به دارند باالتری هیجانی هوش كه كه همانگونه 1390(. همكاران و )كیانی شوند نایل نیز حدود فردی هر دادهاند نشان یها بررس برخی نتایج هوش مدیون را زندگیاش موفقیتهای از درصد 80 نتیجهی در موفقیتها این از درصد 20 و است هیجانیاش بنابراین 1393(. همکاران و )قادری است هوشی ضریب رد فرد موفقیت تبیینکنندهی میتواند هیجانی هوش 2008(. المین و )میكالجزاك باشد زندگیاش مرحلههای با افراد و داشته انعطاف قابلیت هیجانی هوش بر ذهن تمركز و هیجانی مهارتهای بر تمركز و تمرین بخشند بهبود را آن یتوانند م خود نهای هیجا و رفتارها معنی به خالقیت 1394(. حسینمردی و )حسینمردی همكاران و )نادری است جدید كارهای ایجاد توانایی حالتی را آن )2006( ساویل خالقیت تعریف در 2010(. به چندگانه هوشهای آن پایهی بر كه میداند ذهن از خالقیت كه است حالت این در و میكنند عمل متحد طور میشود موجب و میكند خلق فرد در بالقوه توانایی یك میتوان پس برسد. نوآوری به اثربخش تمركز یك با او نه است هدف به رسیدن برای راهكاری خالقیت كه گفت مورد متغیر سومین 2010(. اسمیث و )اسمیث هدف خود کامیابی انگیزه نظریه در میباشد. کامیابی انگیزه بررسی پیوسته فراگیران شكست یا موفقیت در هدف نقش بر 1390(. مفاخری و )خدیوی یشود م تاکید در فراگیران گرایش میتوان را کامیابی انگیزه واقع در توجه با یادگیری زمینه در خود عملكردهای ارزیابی جهت لذت از آنان شدن برخوردار و موفقیت برتر معیارهای به 2001(. آرچ و )وستلند دانست مطلوبشان عملكرد از ناشی كارهای میخواهند دارند باالیی کامیابی انگیزه كه كسانی عالقهمند آنان دهند انجام ممكن شكل بهترین به را خود بتوانند و باشد چالشبرانگیز كه هستند كارهایی انجام به افرادی چنین كنند. ارزیابی را خود پیشرفتهای ارادهی دارای و باال عزتنفس دارای شناس مسئولیت اجتماعی و دانشگاهی درسی تكالیف انجام در موفقیت 1384(. بیابانگرد 2010 رایس و )سولور هستند نشان )1394( حسینمردی و حسینمردی بررسی همبستگی تحصیلی پیشرفت و هیجانی هوش بین كه داد تحلیل نتایج پایه بر ولی دارد وجود معنیداری را تحصیلی پیشرفت نتوانست هیجانی هوش رگرسیونی و فارسیان توسط شده انجام تحقیق در کند. پیشبینی هیجانی هوش سطح كه شد مشخص )1394( همكاران نگرانی سطح كاهش با و بیشتر پیشرفت انگیزه با باالتر )1393( همكاران و رئیسون است. همراه زبان كالس از هوش بین كه رسیدند نتیجه این به خود بررسیهای در هیچگونه كل( )میانگین تحصیلی پیشرفت و هیجانی قادری توسط شده انجام پژوهش در ندارد. وجود رابطهای سطح در دانشجویان تحصیلی پیشرفت )1393( همكاران و پیشرفت نظر از معناداری تفاوت و داشته قرار متوسط وضعیت و جنس تحصیل محل دانشگاه پایهی بر تحصیلی میانگین مذكور تحقیق در همچنین داشت. وجود سكونت کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 42
1395 زمستان 39 شماره و بود متوسط حد در دانشجویان هیجانی هوش نمره تحصیلی نیمسال سن متغیرهای و هیجانی هوش بین معناداری ارتباط تحصیلی مقطع و تحصیلی پیشرفت داشت. وجود بیانکننده همكاران) 1392 ( و ابوالقاسمی تحقیق مؤلفه خودتنظیمی راهبردهای متغیر در که بود این تالش مدیریت فراشناختی و شناختی راهبردهای هوش متغیر در کمک جستجوی و یادگیری در همیاری مهارتهای خودکنترلی خودانگیزی مؤلفههای هیجانی کالس هدف ساختار متغیر در و خودآگاهی و اجتماعی دارای عملکردگرا و تبحری فهای هد مولفه درس دانشجویان تحصیلی پیشرفت کنندگی پیشبینی توانایی میباشند. تهران دانشگاه مهندسی و فنی دانشکدههای نشانگر )1390( همكاران و سیاهپوش ارجمند بررسی اجتماعی طبقه جنسیت متغیرهای بین که است آن به عالقه عزتنفس خانواده( اعضای )تعداد خانوار بعد معناداری رابطه دانشآموزان تحصیلی پیشرفت و رشته طبقه جنس مطالعه تهای ساع متغیرهای دارد. وجود بیشتری سهم ترتیب به عزتنفس میزان و والدین اجتماعی در دانشآموزان تحصیلی پیشرفت متغیر پیشگویی در داشتند. متغیرها دیگر با مقایسه بین رابطهای كه دادند نشان )1388( اعجاز و یاوریان از اگرچه ندارد وجود تحصیلی پیشرفت و هیجانی هوش تفاوت تحصیلی مختلف گروههای بین هیجانی هوش نظر همكاران و رادفر بررسی در شد. مشاهده معنیداری و هیجانی هوش بین معنیدار و مثبت رابطهی )2013( سطح پایه بر همچنین شد. مشاهده تحصیلی پیشرفت مورد افراد هیجانی هوش در معنیداری تفاوت تحصیالت همكاران و سرجو اربابی بررسی در داشت. وجود بررسی معنیداری و مثبت رابطه كه بود آن گویای نتیجه )2013( پیشرفت با دانشآموزان هیجانی هوش ارتقای و رشد بین نیز )2012( قراملكی صبحی دارد. وجود آنان تحصیلی کامیابی انگیزه و هیجانی هوش بین را معنیداری رابطه )2011( مالمبو بررسی نتایج کرد. گزارش تحصیلی نسبت كمسنتر دانشآموزان اینکه وجود با داد نشان دارند بهتری تحصیلی عملكرد بزرگتر دانشآموزان به معناداری تفاوت سنی گروه دو این تحصیلی پیشرفت ولی نشان )1389( زمانی و آبادی بررسی نمیدهد. نشان را خانواده اقتصادی سطح جنس مانند عاملهایی كه داد تحصیلی پیشرفت بر پدر تحصیالت سطح و اقامت محل )2010( همكاران و اوالتویو میگذارند. تاثیر دانشجویان و تحصیلی موفقیت بین رابطهای خود بررسیهای در ندیدند. بازرگانی مدیریت رشته دانشجویان در خالقیت هیجانی هوش سازمانی تعهد بین )2008( ساالمی تحصیالت میزان و سن شغل در موفقیت شغلی رضایت است. یافته معنیداری رابطه هدف با تحقیقی در نیز )2007( همكاران و سایمن كه دریافتند آمریكا در دانشجویان خالقانه تفكر بررسی رشته به زیادتری عالقه باالتر خالقیت نمره با دانشجویان است. باالتر تحصیلیشان موفقیت و دارند خود تحصیلی نتیجه این به خود بررسی در )2004( همكاران و پاركر در هیجانی هوش با شدت به تحصیلی پیشرفت كه رسیدند بین رابطه بررسی در )2013( كریج و چابراك است. ارتباط دادند نشان خالقانه تفكر و دانشجویان تحصیلی عملكرد تحصیلی موفقیت و خالقانه تفكر بر مبتنی آموزش بین دارد. وجود معنیدار و مثبت رابطهای پیشرفت با را مختلفی لهای عام چندی تحقیقات اگرچه عاملها همهی بررسی اما دانستهاند مرتبط تحصیلی كمتر نتیجه در و است امكانپذیر متر ك پژوهش یك در متغیرهای كنندگی پیشبینی نقش به همزمان پژوهشی زمینهی در اینکه به توجه با است. داشته توجه مهم صورت پژوهشی زنجان استان در کشاورزی هنرجویان هوش تاثیر هم همزمان صورت به سویی از و بود نگرفته یهای ویژگ برخی و خالقیت کامیابی انگیزه هیجانی نتیجه در بود نشده بررسی تحصیلی پیشرفت بر فردی این از یك هر سهم کردن مشخص تحقیق این هدف مورد هنرجویان تحصیلی پیشرفت پیشبینی در متغیرها هنرستانهای هنرجویان برای تا شد گرفته نظر در بررسی مهارتی و فنی تحصیلکرده نیروی عنوان به كشاورزی موردنیاز و مطلوب برنامهریزیهای بتوان کشاورزی بخش داد. انجام را شناسی روش از متغیرها کنترل میزان و امکان لحاظ از تحقیق این كاربردی نوع از هدف نظر از و است ارتباطی علی- نوع 43 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل
... هوش کامیابی انگیزه تاثیر استفاده میدانی روش از دادهها گردآوری برای كه است مشتمل پرسشنامهای تحقیق اصلی ابزار است. كرده سنجش فردی ویژگیهای شامل اصلی بخش چهار بر کامیابی انگیزه سنجش و خالقیت سنجش هیجانی هوش تحصیلی پیشرفت تحقیق وابسته متغیر بود. هنرجویان هنرجویان تحصیلی دوره كل ههای نمر میانگین با كه بود پیشین گرفته صورت بررسیهای در شد. سنجیده 1394 همکاران و قارلقی 1393 همکاران و )محمدی 1391 همکاران و آهنچیان 1394 همکاران و صالحی و 1392 همکاران و فرمانبر 1392 همکاران و فرجاللهی بهعنوان كل میانگین از 1393( عاشوری و امیری بابایی کردهاند. استفاده تحصیلی پیشرفت شاخص هوش استاندارد پرسشنامه از استفاده با هیجانی هوش پرسشنامه این شد. سنجیده )2006( آن بار- هیجانی خودآگاهی شامل مقیاس خرده 15 در را هیجانی هوش شكوفایی خود عزتنفس ابرازی خود هیجانی بین رابطههای مسئولیتپذیری همدلی استقالل تحمل مساله حل انعطافپذیری واقعگرایی فردی در خوشبختی و خوشبینی تكانش كنترل روانی فشار سواالت به مربوط گزینههای میکند. بررسی بعد پنج موافقم کامال = )2+ لیكرت پنجدرجهای طیف صورت به هر ههای نمر مجموع شدند. تنظیم مخالفم( کامال = 2- تا او ههای نمر جبری جمع با برابر مقیاس خرده هر در فرد ههای نمر مجموع و بود مقیاس خرده آن شهای پرس در است. وی آزمون كل نمره با برابر مقیاس خرده 15 در او شاخصهای با نیز هنرجویان کامیابی انگیزه و خالقیت به بودند گویه شش و پنج دربردارنده ترتیب به كه ترکیبی -2 تا موافقم کامال = )2+ لیكرت پنجدرجهای طیف صورت بررسیهای به مستند که شدند سنجیده مخالفم( کامال = تدوین مرتبط صاحبنظران با مصاحبه نیز و پیشین شدند. از استفاده با آن روایی تحقیق ابزار تدوین از پس در مرتبط علمی هیات اعضای پیشنهادهای و نظرسنجی باهنر شهید كشاورزی هنرستان مربیان نیز و زنجان دانشگاه تعیین برای آمد. بهدست بازنگری و اصالح از پس زنجان پرسشنامه 30 مقدماتی بررسی با نیز پرسشنامه پایایی برابر ترتیبی تتای ضریب و تکمیل آماری جامعه از بیرون ترکیبی شاخصهای برای ترتیب به 0/79 و 0/8 0/82 با گردید. محاسبه خالقیت و هیجانی هوش کامیابی انگیزه هنرستانهای هنرجویان همهی شامل آماری هی جامع گزارش بر بنا که بود 1394 سال در زنجان استان کشاورزی بودند. هنرجو 187 زنجان استان آموزشوپرورش سازمان مورگان و کرجسی جدول از نمونه حجم برآورد بهمنظور پایه این بر که شد استفاده درصد پنج خطای با )1970( نمونهگیری روش از شد. برآورد هنرجو 135 نمونه حجم گزینش برای نمونه حجم با متناسب تصادفی طبقهای هر حجم با متناسب بهطوریکه شد. استفاده هنرجویان و مشخص موردنیاز هنرجویان شمار هنرستانها از یك و آماری جامعه توزیع 1 جدول شدند. واقع بررسی مورد میدهد. نشان را نمونه ههایموردبررسی چارچوبنمونهگیریوشمارنمون جدول 1 - نمونه شمار 47 53 15 20 135 شمارجامعه 62 75 20 30 187 هنرستان زنجان باهنر شهید هنرستان ابهر خمینی امام هنرستان قلعه صایین امیرالمؤمنین هنرستان الهدا بنت دخترانه مدرسه Excel در شدن وارد از پس شده گردآوری دادههای خالصه برای شدند. پردازش Spss win21 نرمافزار با لهای تحلی برای و فراوانی توزیع جدول از دادهها كردن ضرایب میانگین مقایسه آزمونهای از استنباطی دلیل شد. استفاده لجستیک رگرسیون و همبستگی بر هنرجویان که بود این لجستیک رگرسیون از استفاده ضعیف و خوب گروه دو به تحصیلی پیشرفت نمره پایه شدند. تقسیم یافتهها در که شد گردآوری هنرجویانی از تحقیق این دادههای زنجان استان سطح در هنرستان چهار در گرایش هفت بیشترین با تحصیلی گرایش بودند. تحصیل به مشغول 2(. )جدول بود. سبز فضای طراحی به مربوط هنرجو کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 44
شماره 39 زمستان 1395 جدول 2 - توزیع فراوانی هنرجویان کشاورزی برپایهی گرایش تحصیلی درصد فراوانی 14/8 22/2 11/1 14/8 14/1 7/4 15/6 فراوانی 20 30 15 20 19 10 21 135 گرایش امور دام طراحی فضای سبز تعمیر موتور تراكتور كشت گیاهان دارویی کشت گیاهان زراعی و باغی پرورش میوههای دانهدار مكانیك موتور و تراكتور كل میانگین سن هنرجویان مورد بررسی 16 سال و هفت ماه با انحراف معیار 0/84 سال بود. از نظر محل زندگی بیشتر هنرجویان ساكن شهر بودند )57/8 درصد( و سایر هنرجویان )42/2 درصد( نیز در روستا زندگی میكردند. شغل پدر 45/9 درصد از هنرجویان كشاورزی بود. سطح تحصیالت 41/7 درصد از پدران هنرجویان و مادران 42/9 درصد از هنرجویان در حد خواندن و نوشتن بود. از نظر میزان عالق ه به گرایش تحصیلی عالق هی بیشتر هنرجویان )85/2 درصد( در حد متوسط به باال بود. متوسط میزان مطالعه در روز دو ساعت و 45 دقیقه با انحراف معیار یک ساعت و 52 دقیقه بود و بیشتر هنرجویان )80/7 درصد( كمتر از 3 ساعت در روز مطالعه داشتند. میانگین كل نمرههای هنرجویان 14/39 با انحراف معیار 2/23 بود. كمترین میانگین كل 10 و بیشترین میانگین كل 20 بود. انگیزه کامیابی هنرجویان با استفاده از 6 گویه در قالب شاخص ترکیبی سنجش شد. اولویت بندی انگیزه کامیابی هنرجویان در جدول 3 آمده است. چنان که دیده میشود سعی در انجام هرکاری به بهترین شکل ممکن در رتبهی اول و از فکر دیگران فرد سختکوشی به نظر رسیدن در رتبه آخ ر بودند. جدول 3 - رتبهبندی گویههای انگیزه کامیابی هنرجویان رتبه گویه میانگین انحراف معیار ضریب تغییرات 0/67 0/82 0/84 0/87 0/97 0/98 0/94 1/02 1/90 1/06 0/92 0/84 1/39 1/24 1/07 1/21 0/94 0/85 در هر كاری سعی میكنم آن كار را به بهترین شكل ممكن انجام دهم. همیشه دوست دارم آدم خیلی مهمی باشم. من فرد آیندهنگری هستم. من نظم را خیلی دوست دارم. من همیشه احساس میكنم انرژی زیادی برای هر كاری دارم. افراد دیگر فكر میكنند من فرد سختكوشی هستم. 1 2 3 4 5 6 مقیاس : بسیار مخالفم = 2- مخالفم = 1- نظری ندارم= 0 موافقم =1 بسیار موافقم = 2 با جمع کردن نمرههای همهی گویهها و با لحاظ کردن كمینه )12-( و بیشینه )12( نمرههای کل شاخص انگیزه کامیابی در سه سطح کم متوسط و زیاد کدبندی دوباره شدند. همانطوریکه در جدول 4 آورده شده است انگیزه کامیابی بیشتر هنرجویان )74 درصد( در حد زیاد بود. جدول 4 - توزیع فراوانی هنرجویان برپایهی انگیزه کامیابی جدول 5 - توزیع فراوانی هنرجویان برپای هی خالقیت سطح فراوانی درصد فراوانی درصد انباشته سطح فراوانی درصد فراوانی درصد انباشته 14/8 14/8 20 3 3 4 كم كم 57/8 43 58 26 23 31 متوسط متوسط 42/2 57 74 زیاد زیاد 135 135 جمع جمع فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 45
تاثیر انگیزه کامیابی هوش... یكی دیگر از متغیرهای تحقیق هوش هیجانی بود كه برای سنجش آن از پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن )2006( مشتمل بر 90 پرسش استفاده شد و با جمعبندی امتیازهای افراد و دستهبندی آنان در سه طبقه هوش هیجانی كم متوسط و زیاد مشخص شد كه بیشتر هنرجویان )68/1 درصد( هوش هیجانی متوسطی دارند )جدول 6(. جدول 6 - توزیع فراوانی هنرجویان برپای هی هوش هیجانی فراوانی درصد فراوانی درصد انباشته سطح نشان داد كه تفاوت معن یداری از این نظر بین هنرجویان این گرای شها وجود دارد به گونهای که هنرجویان گرایش كشت گیاهان دارویی از نظر پیشرفت تحصیلی در وضعیت بهتری نسبت به هنرجویان گرایشهای دیگر قرار دارند یا به عبارت بهتر گرایش تحصیلی در پیشرفت تحصیلی هنرجویان تاثیرگذار است. مقایسه پیشرفت تحصیلی هنرجویان شهری و روستایی با استفاده از آزمون من وایتنی )1961= U, 0/243=P( نشان داد که بین هنرجویان شهری و روستایی از نظر پیشرفت تحصیلی تفاوت معن یداری وجود ندارد یا به عبارتی محل سکونت تاثیری در پیشرفت تحصیلی هنرجویان ندارد. 0/7 68/8 0/7 68/1 31/1 1 92 42 135 كم متوسط زیاد جمع جدول 7 - خالص هی همبستگی متغیرهای پژوهش و پیشرفت تحصیلی هنرجویان P r متغیر 0/002 0/000 0/000 0/000 0/000 0/003 0/942 0/110 0/266 0/454 0/307 0/377 0/495 0/256 0/006 0/140 سطح تحصیالت مادر میزان عالقه به گرایش ساع تهای مطالعه در روز هوش هیجانی خالقیت انگیزهکامیابی سن سطح تحصیالت پدر برای بررسی ارتباط متغیرهای مورد بررسی با پیشرفت تحصیلی هنرجویان به دلیل رتبهای بودن دست کم یک متغیر از ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شد و نتیجه نشان داد که بین متغیرهای سطح تحصیالت مادر میزان عالقه به گرایش تعداد ساع تهای مطالعه در روز هوش هیجانی خالقیت و انگیزه کامیابی با متغیر پیشرفت تحصیلی هنرجویان در سطح یک درصد رابطهی مثبت و معنیداری وجود دارد. به عبارت دیگر هنرجویانی که عالقه بیشتری به گرایش خود داشتند در طول روز مطالعه بیشتری هم داشتند دارای سطح باالیی از هوش هیجانی خالقیت و انگیزه کامیابی بودند و سطح تحصیالت مادران آ نها باالتر بود و از نظر پیشرفت تحصیلی نیز در وضعیت بهتری بودند. ه مچنین بر پایه نتیج هی تحقیق مشخص شد كه هیچگونه رابط هی معنیداری بین سن و سطح تحصیالت پدر هنرجویان با پیشرفت تحصیلی هنرجویان وجود نداشت. مقایسه پیشرفت تحصیلی هنرجویان در هفت گرایش تحصیلی امور دام طراحی فضای سبز تعمیر موتور تراكتور كشت گیاهان دارویی کشت گیاهان زراعی و باغی پرورش میوههای دانهدار و مكانیك موتور و تراكتور با استفاده از آزمون كروسكال والیس )0/003=P, X2( 19/66= به دلیل دووجهی بودن متغیر پیشرفت تحصیلی هنرجویان در این تحقیق و به منظور بررسی تأثیر متغیرهای مورد بررسی بر پیشرفت تحصیلی هنرجویان از رگرسیون لجستیک استفاده شد. با استفاده از متوسط میانگین نمر ههای کل هنرجویان در دو گروه باالتر از میانگین )پیشرفت تحصیلی خوب( و کمتر از میانگین )پیشرفت تحصیلی ضعیف( تقسیم شدند که 48/1 درصد در گروه با پیشرفت تحصیلی ضعیف و 51/9 درصد دیگر در گروه با پیشرفت تحصیلی خوب قرار گرفتند. پس از وارد کردن متغیرها در مدل بررسی نتایج نشان داد که مدل رگرسیونی با توجه به مقدار کای اسکویر )0/00= P, X2( 67/94= دارای برازش است. آماره شبه ضریب تبیین ناگل کرک حدود 0/528 و کاکس و اسنل 46 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی
شماره 39 زمستان 1395 در حدود 0/395 محاسبه شد. بهعبارتی نتیجه بیانگر آن است كه تابع لوجیت استخراج شده میتواند در حدود 52/8 درصد از احتمال قرار گرفتن هنرجویان در گروه با پیشرفت تحصیلی خوب را برآورد کند یا توان تفکیک دو گروه از هم را دارد. توان تشخیص مدل در جدول 8 آمده ا ست. جدول 8 - وضعیت طبقهبندی هنرجویان با پیشرفت تحصیلی خوب و ضعیف بنا بر نتایج رگرسیونی درصدصحت پیشبینی طبقهبندی 75/4 85/7 80/7 خوب 16 60 ضعیف 49 10 پیشرفتتحصیلی ضعیف خوب درصد کل Cox & Snell R 2 =395/0 Nagelkerke R 2 =528/0, X 2 = 94/67 P= 000/0 بر پایه تحلیل رگرسیونی لجستیک مشخص شد از مجموعه متغیرهای مستقلی که دارای رابطه معنی دار با متغیر پیشرفت تحصیلی بودند به ترتیب متغیرهای میزان عالقه به گرایش خالقیت و انگیزه کامیابی در معادله باقی ماندند و نتیج هی نهایی ارزیابی توان كلی این متغیرها در قرار دادن هنرجویان با پیشرفت تحصیلی خوب و ضعیف در گرو ههای درست در جدول 9 نشان میدهد که مدل بهدستآمده توانسته است به میزان 80/7 درصد طبقهی هنرجویان را بهصورت درست پیشبینی كند. بهطوریکه برابر یافتههای جدول باال از بین هنرجویان با پیشرفت تحصیلی ضعیف تنها 16 نفر و از بین هنرجویان با پیشرفت تحصیلی خوب تنها 10 نفر بهاشتباه گروهبندیشدهاند. پس از اطمینان از معنیداری مدل ضریبهای رگرسیونی )B )Exp مربوط به سه متغیر تاثیرگذار در جدول 9 آمده است كه معنیداری آنها از طریق مقدار آمار هی والد )Wald( بهدستآمده است. جدول 9 - خالصه رگرسیون لجستیک تاثیر بر پیشرفت تحصیلی هنرجویان کشاورزی )Exp(B Sig Wald SE B متغیر 1/89 1/44 1/25 0/00 0/006 0/000 0/002 0/000 7/47 20/34 9/17 57/57 0/233 0/081 0/074 2/71 0/636 0/366 0/223 14/22 میزان عالقه به گرایش )1x( خالقیت )2x( انگیزه کامیابی )3x( مقدار ثابت Logit (p) = 22/14+636/0x 1 +366/0x 2 +223/0x 3 بر پایه آماره والد در جدول 9 سه متغیر میزان عالقه به گرایش خالقیت و انگیزه کامیابی در تشخیص پیشرفت تحصیلی هنرجویان تاثیرگذارند. بر پایهی آمار هی نسبت بخت با یک واحد تغییر در میزان عالقه به گرایش تحصیلی احتمال بهبود وضعیت تحصیلی هنرجویان به اندازه 1/89 برابر بیشتر م یشود و همینگونه در زمینهی خالقیت و انگیزه کامیابی نیز این احتمال به اندازه 1/44 و 1/25 برابر بیشتر میشود. بحث و نتیجهگیری پیشرفت تحصیلی همواره به عنوان یكی از موضو عهای مورد بحث فعاالن حوزه آموزشی و والدین بوده است. ازاینرو پژوهشهای بسیاری در این زمینه با هدف شناسایی عام لهای مؤثر بر آن انجام شده است. این پژوهش به منظور بررسی تاثیر هوش هیجانی خالقیت و انگیزه کامیابی بر پیشرفت تحصیلی هنرجویان هنرستانهای كشاورزی استان زنجان انجام شد و نشان داد كه بی شتر هنرجویان هنرستانهای كشاورزی استان زنجان افرادی شهرنشین هستند. عالقه به گرایش بیشتر هنرجویان متوسط به باال بود که گویای این است که هنرجویان هماکنون دارای سطح مطلوبی از عالقهمندی به گرایش خودشان هستند و متوسط میانگین كل نمر ههای هنرجویان )14/39 نشان از وضعیت متوسط هنرجویان دارد. بین سن هنرجویان فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 47
تاثیر انگیزه کامیابی هوش... و پیشرفت تحصیلی آنان رابطه معنیداری مشاهده نشد که این یافته برخالف یافتههای مالمبو )2011( ساالمی )2008( و قادری و همكاران )1393( بود. تفاوت معناداری بین پیشرفت تحصیلی هنرجویان گرای شهای مختلف وجود داشت و هنرجویان گرایش كشت گیاهان دارویی دارای پیشرفت تحصیلی بیشتری در قیاس با دیگر گرایشهای هنرستانهای كشاورزی مورد بررسی بودند که یکی از دالیل میتواند توجه زیاد به گیاهان دارویی در کشور در سا لهای اخیر و وجود زمینه شغلی خوب آن اشاره کرد. این یافته با نتایج بررسی قادری و همكاران )1393( همخوانی داشت. انگیزه کامیابی تاثیر مثبتی بر پیشرفت تحصیلی هنرجویان داشت. یعنی هنرجویان با انگیزه کامیابی باالتر نسبت به هنرجویان با انگیزه کامیابی كمتر میانگین كل باالتری داشتند که این یافته همسو با بررسی قادری و همكاران) 1393 ( بود. گاردنر و اسمیث )1981( جرنستد و چاو )1980( فارسیان و همكاران )1394( سولور و رایس )2010( نیز در یافتههای خود تأثیر مثبت انگیزه کامیابی بر پیشرفت تحصیلی را گزارش کردهاند چرا كه انگیزه کامیابی به عنوان یك عامل انگیزشی قوی در جهت موفقیت افراد در انجام تكالیف درسی عمل میكند. هنرجویانی كه انگیزه کامیابی باالیی دارند به دلیل تالش بیشتر برای رسیدن به هدفهایشان با موفقیت بیشتری بر مشكالت یادگیری خود غلبه میكنند )پكران و همکاران 2011(. این مساله نشان میدهد كه مسئوالن آموزشی و اولیای هنرجویان كشاورزی باید به زمینههای رشد و تقویت انگیزه کامیابی در هنرجویان توجه ویژهای داشته باشند. هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی هنرجویان رابطه مثبت و معنیداری داشت که ه مسو با یافتههای پاركر و همكاران )2004( ساالمی )2008( صبحی قراملكی )2012( اربابی سرجو و همكاران )2013( رادفر و همكاران )2013( قادری و همكاران )1393( حسینمردی و حسینمردی )1394( و فارسیان و همكاران )1394( بود. ولی با یافتههای رئیسون و همكاران )1393( یاوریان و اعجاز )1388( در یک راستا نبود. با توجه به اینكه هوش هیجانی باال میتواند در پیشگیری از عارض ههای منفی و زیانبار ناشی از افت تحصیلی تأثیر بسزایی داشته باشد )فارسیان و همكاران 1394( با مشاوره و حمایت والدین هنرجویان و نیز همراهی اولیای آموزشی میتوان مهارتهای هوش هیجانی در افراد را تقویت کرد تا به این وسیله زمینههای ارتقای هوش هیجانی در افراد فراهم شده و این مسئله بتواند در پیشرفت تحصیلی آنان به طور مثبتی اثرگذار باشد. نتایج تحقیق نشان داد که خالقیت بر پیشرفت تحصیلی تاثیر مثبت و معنیداری دارد که این یافته همسو با یافتههای بنیمهد و مهربان )1393( براتیان و بجانی )1392( چابراك و كریج )2013( و سایمن و همكاران )2007( بود ولی با نتایج اوالتای و همكاران )2010( و ذهبیون و احمدی )1388( همخوانی نداشت. با در نظر گرفتن میانگین كل به عنوان یك نشانگر پیشرفت تحصیلی )ذهبیون و احمدی 1388( این یافته نشان میدهد كه افرادی كه خالقترند پیشرفت تحصیلی بیشتری نیز دارند و برعكس. بنابر نتایج بررسی حسینی نسب و شریفی )1389( افراد خالقتر نسبت به دیگر افرادی كه كمتر خالقاند در استفاده از راهبردهای یادگیری بهتر عمل میكنند و این خود میتواند یكی از عام لهای موثر بر افزایش پیشرفت تحصیلی این افراد باشد. بنابراین الزم است به منظور تقویت پیشرفت تحصیلی هنرجویان به فكر راههایی برای افزایش خالقیت در آنان به عنوان یكی از عام لهای اثرگذار بر موفقیت و پیشرفت تحصیل یشان بود )كانوگارسیا و هوگز 2000( كه تدوین برنامههای درسی به گونهای كه ایدهپردازی و تفكر خالق را پرورش دهد یكی از این راههاست. راه دیگر افزایش خالقیت به نحوی كه بر موفقیت تحصیلی هنرجویان تأثیر مثبت بگذارد افزایش میزان اثربخشی تدریس آموزشگران است. به شكلی كه آموزشگران با روشهای تدریس خود فرصتهایی را برای تفكر بیشتر هنرجویان و تحقیق و كشف فراهم سازند تا هنرجویان بتوانند راههای تفكر خالقانه را یاد بگیرند. همچنین همسو با یافتههای جرنستد و چاو )1980( و ارجمندسیاهپوش و همكاران )1390( در این پژوهش نیز تعداد ساع تهای مطالعه با پیشرفت تحصیلی هنرجویان رابطه مثبتی داشت كه نشاندهنده افزایش اوقاتی است كه هنرجویان صرف 48 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی
1395 زمستان 39 شماره طور به نیز تحصیلیشان پیشرفت میكنند مطالعه عالقه میزان بتوان شاید است. یافته افزایش معنیداری وقت اختصاص دالیل از یكی را تحصیلی گرایش به افراد كشاورزی هنرجویان چه هر دانست. درسها مطالعه برای با باشند داشته خود تحصیلی گرایش به بیشتری عالقه زمان و میكنند دنبال را درسی مباحث بیشتری انگیزه بین مثبت رابطه که میكنند مطالعه صرف را بیشتری هنرجویان تحصیلی پیشرفت با گرایش به عالقه میزان است. نتیجه این موید همكاران و سایمن توسط گرفته صورت یهای بررس در نیز )1390( همكاران و سیاهپوش ارجمند )2007( تحصیلی گرایش به بیشتر عالقه که است شده گزارش روشن بنابراین میشود. تحصیلی پیشرفت افزایش باعث انگیزه با عالقهمندترند خود گرایش به كه افرادی است مطالب یادگیری به داده انجام را خود تكالیف بیشتری مشكالت میكنند سعی و میدهند بیشتری اهمیت درسی دارد قرار آنان یادگیری راه سر در كه را ههایی بازدارند و درس بیشتری هدفمندی با افرادی چنین کنند. برطرف خاطر به بهتر میگیرند یاد كه را مطالبی و میخوانند كشاورزی زمینه در كه نیز خود شغلی آینده در تا میسپارند عالقهمندی حفظ منظور به بنابراین بندند. کار به است كه هنرآموزانی دیگر در عالقه افزایش و ایجاد و افراد این است الزم دارند خود گرایش به کمتری یا متوسط عالقه اندیشید. تمهیداتی با درس كالسهای در است بهتر آموزشگران جمله از و بحث كشاورزی مشاغل به نسبت بیشتری مثبتاندیشی كنند. تشویق كشاورزی زمینه در كار ادامه به را هنرجویان با را هنرجویان است بهتر آموزشی مسئوالن همچنین كشاورزی شهای زیربخ در یتوان م كه کسبوکارهایی انواع تهیه ماهی پرورش قارچ پرورش شترمرغ پرورش مانند آشنا شوند ایجاد غیره و نهال و بذر تولید ورمیكمپوست كارآفرین و موفق افراد از میتوانند آموزشی مسئوالن كنند. راجع و آمده هنرستان به تا كنند دعوت كشاورزی زمینه در بگویند. سخن خود موفقیت كسب چگونگی و هها تجرب به هنرجویان آشنایی باعث اینكه بر افزون برنامهها این چشماندازی ارائه و کسبوکار آغاز نبایدهای و بایدها با در مثبتی انگیزشی عامل میشود آنان به دقیق و خوب نتیجه در و خود تحصیلی گرایش به عالقه افزایش راستای تحصیالت سطح میشود. آنان بهتر تحصیلی پیشرفت معنیداری و مثبت ارتباط تحصیلی پیشرفت با مادر حسینمردی یهای بررس نتایج با نتیجه این که داشت )1390( همكاران و تمناییفر و )1394( حسینمردی و ههای دور برگزاری با میشود پیشنهاد داشت. همخوانی و روانشناسی مناسب مشاورههای و كالسها از منسجمی جهت در هنرجویان والدین برای آموزشی تهای نشس نیز فرزندان با برخورد مناسب شیوههای با آنان كردن آشنا و لهای مشك رفع و شناسایی جهت در فرزند تربیت و کنند. اقدام هنرجویان تنشهای مانند هیجانی هوش مهارتهای از بسیاری كه چرا خود و خودآگاهی خودکنترلی اجتماعی مهارتهای و )ابوالقاسمی مؤثرند تحصیلی پیشرفت در انگیزی که کرد اشاره نکته این به باید پایان در 1392(. همكاران برای مهارتی و فنی نیروهای تربیت کشاورزی توسعه برای تحقیقاتی انجام و است ضروری میدانی سطح در خدمت و هنرستانها کنونی وضعیت شناسایی و زمینه این در میتواند هنرجویان تحصیلی پیشرفت بر موثر لهای عام نیز تحقیق این که کند کمک حوزه این در گیران تصمیم به گرفت. انجام هدف همین با منبعها دانشكده موردی مطالعه كشاورزی: دانشجویان تحصیلی پیشرفت بر مؤثر عوامل )1389(. غ.ح. زمانی و ب آبادی 43-31. 5)2( كشاورزی آموزش و ترویج مجله شیراز. دانشگاه كشاورزی فنی دانشکدههای دانشجویان تحصیلی پیشرفت بر موثر عوامل بررسی )1392(. ا. رستمی میرالی و م ابوالقاسمی 15)58( ایران مهندسی آموزش فصلنامه آنها. تحصیلی پیشرفت پیشبینی برای مدلی ارایه جهت تهران دانشگاه مهندسی 84-67 تابستان 49 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل
... هوش کامیابی انگیزه تاثیر بر موثر فرهنگی و اجتماعی عوامل بررسی )1390(. محمد. فربغالنی و م جعفری مقدس ا. ارجمندسیاهپوش 20-7. 2)2( جوانان مطالعات جامعهشناسی مجله )ع(. دانیال شوش شهر متوسطه دوره آموزان دانش تحصیلی پیشرفت پرستاری دانشجویان غالب یادگیری ع.ا.) 1391 (.سبکهای حسینی و ه. گراوند ق.ا. محمدزاده م.ر. آهنچیان ۵۷۷-۵۸۸ ۱۲)۸( پزشکی علوم در آموزش ایرانی مجله تحصیلی. پیشرفت و تفکر سبکهای کارکرد با آن ارتباط و مامایی و و خالقیت خودکارآمدی فراشناختی و شناختی یادگیری راهبردهای ارتباط ج.) 1393 (. عاشوری و ن. امیری بابایی 11-127 2)3( یادگیری در شناختی راهبردهای فصلنامه دو تحصیلی. پیشرفت با هیجانی هوش علوم دانشگاه دانشجویان خالقیت افزایش بر خالقیت آموزش برنامه تاثیر میزان بررسی )1392(. ح. بجانی و م براتیان 116-93. 1)2( انتظامی علوم در آموزش مجله انتظامی. دانشگاه حسابداری رشته دانشجویان میان تحصیلی موفقیت با خالقانه تفكر مقایسه )1393(. ا. مهربان و ب بنیمهد 12-1. 3)9( مدیریت حسابرسی و حسابداری دانش فصلنامه دولتی. دانشگاههای و اسالمی آزاد 5 روانشناختی علوم مجله جویان. دانش تحصیلی پیشرفت و انگیزه پنداره خود بین رابطه )1384(. س. بیابانگرد.143-130 سوابق هوشی بهره اساس بر اهواز دانشگاههای دانشجویان تحصیلی عملکرد پیشبینی )1387(. س. بختیارپور 81-94 7)2( روانشناسی( در نو )یافتههای اجتماعی نشناسی شناختی. روا جمعیت متغیرهای و تحصیلی و عزتنفس خودپنداره عاطفی هوش بین رابطه ف.) 1390 (. آبادی و م سالمی ف. ارفعی صدیقی م. تمناییفر 114-99. )2( 56 عالی. آموزش در برنامهریزی و پژوهش تحصیلی. پیشرفت پیشرفت انگیزش و هیجانی هوش اساس بر تحصیلی پیشرفت پیشبینی )1394(. ز. حسینمردی و ع حسینمردی 22-15. 13)3( پژوهان علمی مجله 1392. سال در رودهن واحد اسالمی آزاد دانشگاه دانشجویان بین در دانشآموزان تحصیلی پیشرفت با خالقیت و یادگیری سبكهای بین رابطه بررسی )1389(. ح. شریفی و ا نسب حسینی 28-7. 3)12( تربیتی علوم مجله 89-1388. تحصیلی سال در بوكان شهرستان متوسطه دوره سوم پایه پسر( و )دختر روانشناسی كنگره دومین مقاالت خالصه بالینی. روانشناسی در جدید مفهوم هیجانی هوش )1381(. ح. حمیدپور 68. ص توانبخشی و بهزیستی علوم دانشگاه تهران ایران. بالینی تحصیلی پیشرفت و خودپنداره كنترل منبع پیشرفت انگیزه بین رابطه )1390(. ا. مفاخری وكیلی و ا.ا خدیوی 4)13( 66-45. تربیتی علوم مجله تبریز. پنجگانه نواحی متوسطه اول سال دانشآموزان واحد اسالمی آزاد دانشگاه دانشجویان در تحصیلی موفقیت با آن رابطه و خالق تفکر )1388(. غ. احمدی و ل ذهبیون 78-61. )21( 1 درسی برنامهریزی در پژوهش خوراسگان. و عزتنفس پنداره خود بین رابطه بررسی )1393(. غ. شریفزاده و م نژاد عبدالرزاق ی. محمدی م.ر. رئیسون 242-236. 11)3( قم مامایی و پرستاری دانشكده دانشجویان در تحصیلی پیشرفت انتشارات تهران: ششم. چاپ تدریس(. و یادگیری )روانشناسی مدرن پرورشی روانشناسی )1390(. ع.ا. سیف 611. -583 صص دوران: پیشرفت و شخصیتی ویژگیهای یادگیری سبک بین رابطه س.م.) 1394 (. حسینی و ی. حجازی ا. صالحی 409-416 46)3( ایران کشاورزی توسعه و اقتصاد تحقیقات کشاورزی. دانشجویان تحصیلی زبان كالس اضطراب و هیجانی هوش پیشرفت انگیزه بین رابطه س.) 1394 (. پناهنده و ن رضائی م.ر. فارسیان 200-183. 4)25( زبانی جستارهای دوماهنامه مشهد. فردوسی دانشگاه فرانسه زبان دانشجویان خارجی تحصیلی پیشرفت و یادگیری سبکهای بین رابطه )1392(. س. نجفیان و ک. هشی نصرتی ح. نجفی م. فرجاللهی ۸۳-۸۸ )۲( ۶ پزشکی علوم در آموزش راهبردهای پژوهشی علمی- دوماهنامه دانشجویان. با کلب نظریه اساس بر یادگیری سبکهای ارتباط م.ر.) 1392 (. یگانه و م. اسدپور ط. حسینزاده ر.ا. فرمانبر کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 50
شماره 39 زمستان 1395 موفقیت تحصیلی دانشجویان پرستاری و مامایی. مجله دانشگاه علوم پزشکی گیالن )۸۶( ۲۲ ۶۰-۶۸ قادری م. نصیری م. آیینه حیدری ع. پاچنگ م. و آدرویشی س. )1393(. بررسی ارتباط هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دانشگاههای شهر جیرفت در سال 1392. فصلنامه مركز مطالعات و توسعهی آموزش علوم پزشكی :)2( 5.137-147 قارلقی س. هماینی دمیرچی ا. و واعظی م.ا. )1394(. تبیین نقش سبکهای یادگیری و راهبردهای یادگیری در پیشرفت تحصیلی دانشجویان پردیس علوم اجتماعی و رفتاری دانشگاه تهران. فصلنامه پژوهشهای کاربردی در روانشناسی تربیتی )1(2.52-41 كیانی غ. موسوی ا و غفارثمر ر. )1390(. رابطه ویژگیهای شخصیتی و جنسیت و بیمیلی به برقراری ارتباط در زبان خارجی. فصلنامه پژوهشهای زبان و ادبیات تطبیق 4)8( 144-123. محمدی ی. كاظمی س. حاجیآبادی م و رئیسون م. )1393(. رابطه سبكهای یادگیری فیزیولوژیكی و خالقیت با پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشكی بیرجند در سال تحصیلی 93-92. فصلنامه مراقبتهای نوین 11)4(.282-275 یاوریان ر و اعجاز ه. )1388(. بررسی هوش هیجانی دانشجویان دانشگاه علوم پزشكی ارومیه بر حسب پارهای از ویژگیهای فردی و پیشرفت تحصیلی آنها. فصلنامه دانشكده پرستاری و مامایی ارومیه 7)2( 119-113. Arbabisarjou, A., Raghib, M., Rezazade, Sh.(2013).The relationship between emotional intelligence, spiritual intelligence, and students academic achievement, World of Sciences Journal, 1(8), 45-51. Baron, R. M. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema, 18(1), 13-25. Cano Garcia, F. and Hughes, E. (2000). Learning and Thinking Styles: An Analysis of Their Interrelationship and Influence on Academic Achievement, Taylor and Francis Group- Article 2.htm Chabrak, N., & Craig, R. (2013). Student imaginings, cognitive dissonance and critical thinking. Critical perspectives on accounting, 24(2), 91-104. Deryakulu, D., Büyük ztürk, Ş., and Ozçınar, H. (2010). Predictors of Academic Achievement of Student ICT Teachers with Different Learning Styles. International Journal of Psychological and Behavioral Sciences, 2(3), 145-151. Gardner, R.C. and Smythe, P.C. (1981). On the development of the attitude/ motivation test battery. The Canadian modern language review, 37(3), 510-552. Jernstedt, G. C., & Chow, W. K. (1980). Lectures and textual materials as sources of information for learning. Psychological Reports, 46(3c), 1327-1339. Kooker, B. M., Shoultz, J., & Codier, E. E. (2007). Identifying emotional intelligence in professional nursing practice. Journal of Professional Nursing,23(1), 30-36. Mikolajczak, M., & Luminet, O. (2008). Trait emotional intelligence and the cognitive appraisal of stressful events: An exploratory study. Personality and Individual Differences, 44(7), 1445-1453. Mlambo, V. (2011).An analysis of some factors affecting student academic performance in an introductory biochemistry course at the University of the West Indies. Caribbean Teaching Scholar, 1(2), 79-92. Naderi, H., Rohani, A., Tengku Aizan, H., Sharir, J. and Kumar, V. (2010). Relationship between creativity and academic achievement: A study of gender differences. Journal of American Science, فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 51
تاثیر انگیزه کامیابی هوش... 6(1),181-190 Namia, Y., Hossein Marsooli, b. and, Ashouri, M. (2014).The relationship between creativity and academic achievement.4th World Conference on Psychology, Counselling and Guidance WCPCG-2013. Social and Behavioral Sciences 114, 36-39. Olatoye, R., Akintude, S. and Yakasi, M. (2010). Creativity, emotional intelligence and academic achievement of Business Administration Students. Electronics journal of Research in Educational Psychology, 8(2), 763-786. Parker, J., Laura, DA., Summerfeldt, J., Marjorie, J.H. and Sarah, A.M. (2004). Emotional intelligence and academic success: Examining the transition from high school to university. Personality and individual differences, 36(1), 163-172. Pekrun, R., Goetz, T., Anne, C., Frenzel, P., Barchfeld, P. and Raymond, P. (2011). Measuring emotions in students learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology,36, 36-48. Piaw, CH. (2014). Relationship between thinking styles and ability to pay attention of malaysian male and female student teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 4839-4843. Potters, R.K. (2010). Impact of emotional intelligence in school success, Educational Science, 75(1), 201-225. Radfar, Sh., Aghaie, M., Motashaker-Arani, M., Noohi, S. and Saburi, A. (2013). Evaluation of Emotional Intelligence and Its Relation to the Academic Achievement in Medical Students. Thrita J Med Sci, 2(2), 113-119. Saemann, G.P., Crooker, K.J., and Kreissl, L.J. (2007). Perceptions of the profession: Are we succeeding in casting a wider net? Advances in Accounting Education, 8, 167-195. Salami S. (2008). Demographic and psychological factors predicting organizational commitment among Industrial workers. Anthropoids, 10(1),31-38 Saville, D. (2006). Emotional Intelligence in Policing. Police Chief Magazine, 13(74), 166-181. Sevlever, M., and Rice, K. (2010). Perfectionism, Depression, Anxiety and Academic Performance in Premedical Students. Canadian Medical Education Journal, 1(2), 96-104. Smith, J. K. and Smith, L. F. (2010). Educational Creativity. In J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambridge Handbook of Creativity (1st ed., pp. 250-264). USA: Cambridge University Press. Sobhi-Gharamaleki, N. (2012). The prediction of achievement motivation from students emotional intelligence. Journal of School Psychology, 1(3), 49-62. Wästlund, E., Norlander, T., & Archer, T. (2001). Exploring cross-cultural differences in self-concept: A meta-analysis of the self-description questionnaire. Cross-cultural research, 35(3), 280-302. 52 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی
No:39, Winter 2016 The Impact of Achievement Motivation, Emotional Intelligence and Creativity on the Academic Achievement of Agricultural High School Students in Zanjan Province, Iran Z. Hooshmandan Moghaddam Fard 1, A. Shams 2, E. Akhbar 3 1-Ph.D Student of Agricultural Extension and Education, Faculty of Agriculture, University of Zanjan, Iran 2- Assistant Professor, Department of Agricultural Extension, Communication and Rural Development, Faculty of Agriculture, University of Zanjan, Iran 3- MSc Graduate of Rural Development, Faculty of Agriculture, University of Zanjan, Iran Abstract Several factors affect academic achievement of agricultural high school students and by identifying these factors, the possibility of effective educational planning could be achieved. The purpose of this cause- correlational study was to investigate the impact of creativity, achievement motivation and emotional intelligence on the academic achievement of students. The statistical population consists all 187 agricultural high school students in Zanjan Province which 135 of them were selected based on Krejcie and Morgan sampling table and applying randomized stratified sampling method. The research tool had four sections which its validity was confirmed by a panel of related experts. A pilot study was conducted and calculated ordinal coefficient thetas were at the appropriate level (θ= 0.79-0.82). Data were analyzed with Spsswin21 by using descriptive and inferential statistics. The results revealed that there was a significant correlation between mother s education level, interest toward major, daily hours of study, emotional intelligence, achievement motivation and creativity with academic achievement of students. There was a significant difference of students of different majors in terms of academic achievement and student of medicinal plants was in first rank of academic achievement. Results of logistic regression analysis revealed that interest toward major; achievement motivation and creativity in equation are able to predict academic achievement of students in either of the good, or weak to an extent of more than 80.7% correctly. Index Terms: Emotional Intelligence, Agricultural Education, Academic Achievement, Agricultural Students, Agricultural High Schools Corresponding Author: Z. Hooshmandan Moghaddam Fard Email: Hooshmand@Znu.ac.ir Received: 19/03/2016 ; Accepted: 15/02/2017 53 JOURNAL OF AGRICULTURAL EDUCATION ADMINISTRATION RESEARCH